1．【答案】C

【解析】心理学家依据个体一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动将个体的心理发展划分为8个各阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。

2．【答案】B

【解析】本题考查的是认知风格。发散型认知方式是指在解决问题的过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

3．【答案】A

【解析】本题考查的是关键期。关键期是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，在关键期内，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。但这时如缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，甚至阻碍日后的正常发展。在关键期内，机体对环境影响也是极为敏感。

4．【答案】C

【解析】本题考查的是维果斯基的发展观。苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论，他认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。该理论认为，教学应为学生提供带有难度的内容，从而调动学生的积极性，发挥其潜能。

5．【答案】B

解析略。

6．【答案】AC

【解析】教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

7．【答案】ABCD

【解析】洛克的“白板说”。教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全是教育的结果。美国的心理学家华生曾说过，他可以用特殊的方法将一打健全的儿童任意加以改变，把他们培养成为医生、律师、乞丐、盗贼等。法国启蒙思想家爱尔维修是教育万能论的代表人物，他在《论人的理智能力和教育》中，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。通过教育发展人的理性，可形成健全的道德，从而改变社会现状，建立合乎理性的社会制度。可见，持教育万能论者普遍忽视或否定了遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素。