1．【答案】A

【解析】遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性。没有这个前提，任何发展都不可能。或者某些遗传素质有缺陷，某种发展可能永远都不能实现。

2．【答案】D

【解析】本题考查的是遗传决定论。霍尔是遗传决定论的代表人物，题干的描述是霍尔的观点。

3．【答案】D

【解析】本题考查的是个体心理发展规律。题干描述体现了心理发展的差异性。

4．【答案】B

【解析】儿童概括的水平，大体上经历如下的三个阶段：第一阶段是直观形象水平。他们能够进行概括，但所能概括的常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性。第二阶段是形象抽象水平。儿童概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态。在他们的概括中，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。第三阶段是初步本质抽象水平。他们已能对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系和关系进行抽象概括。由于知识经验的限制，那些和具体事物相距太远的高度抽象概括活动，对他们来说，还是非常困难的。

5．【答案】D

【解析】皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段(0-2岁)；②前运算阶段(2-6、7岁)；③具体运算阶段(6、7岁—11、12岁)；④形式运算阶段(11、12岁及以后)。

6．【答案】ABCD

【解析】观念文化，也叫精神文化：包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。有的学者把学校观念文化分解为如下四种基本成分：一是认知成分，即学校这个群体和构成它的个体对教育目的、过程、规律的认识；二是情感成分，即学校这个文化体内的成员对教育、学校、班级、同事、同学、老师、学生特有的依恋、认同、热爱的感情。这种感情通常包含着很深的责任感、归属感、优越感和献身精神；三是价值成分，即学校所独有的价值取向系统，像“有教无类”的价值取向，“忠于职守”的价值取向，“尊师爱生”的价值取向等；四是理想成分。即学校及其成员对各种教育活动和学生的发展水平所表达的希望和追求。观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。

7．【答案】ABD

【解析】校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能，具有互动性、渗透性、传承性。